Mudança

Conversa com colega e que pode o governo fazer para que a escola mude?

Nada, respondo eu, teremos ser ser nós, que conhecemos os problemas, a criar e implementar soluções;

Isso é bonito de se dizer, e que autonomia temos nós para fazer isso?

Toda, desde que não seja desdricionária, seja validada nos órgãos certos e monitorizada/avaliada;

Tá bem tá,

Mas afinal, pensamos nas soluções ou moemos problemas????

Conferências

http://www.edite.eu/

imagino que a maior parte do pessoal esteja cansado da formação, que se oriente pela necessidade de créditos, que as coisas sejam muito teóricas e não apresentem soluções para os problemas de cada um;

imagino que o pessoal tenha muito mais que fazer que andar a ouvir doutorandos e coisas sobre o ensinar e sobre o aprender;

contudo, e falando por mim, pois claro, sinto que tenho ainda muito a aprender, que há coisas que eu devia conhecer e que não coneço, que devo ouvir outras práticas e outras experiências para conhecer e perceber melhor a minha prática e a minha experiência;

vai daí, já "tou inscrevido"

a leveza de uma profissão

a aprovação do decreto lei do governo, recusando e negando o que os professores defendiam, dá conta do peso cada vez mais leve, senão mesmo vazio, em que a profissão docente tem caído;

uma profissão vez mais funcionalizada e composta por grande número de simples funcionários;

por onde tenho andado e fruto de diferentes circunstâncias e situações (cansaço, idade, políticas, constrangimentos), não tenho dado conta de militantes da profissão, isto é, de gente implicada, conivente, interessada na sua profissão;

tenho dado conta de excelentes profissionais, empenhados e interessados na sua ação individual, restringida e circunscrita à sala de aula; 

faltam docentes que sejam exemplos, que mobilizem o conjunto, que sejam referências profissionais e sociais; 

no dia internacional do professor, um voto de reconhecimento a todos quantos abraçaram esta profissão; 

avaliação formativa

todos, ou quase todos, os professores utilizam a avaliação na sua vertente formativa;

mas será efetivamente assim?

ou, a utilização que é feita tem uma intenção e acaba por cumprir outros objetivos?

será quea maior parte dos professores consegue efetivamente avaliar sem fazer testes?

aqui ficam cinco razões para a avaliação formativa; com a particularidade de, em inglês, se conseguir descriminar ainda melhor:

assessment for learning ou assessment of learning

Comentários

sempre que início um novo ano letivo, tenho (e sinto) a preocupação de alertar os diretores de turma para eventuais comentários ou pedidos de esclarecimento que os encarregados de educação solicitem por via do metodologia de trabalho que utilizo - trabalho de projeto;

este ano, assim fiz;

foram poucos (se é que houve algum) que me deu atenção; ouviram as minhas palavras, disso não tenho dúvidas, mas não lhe terão dado a atenção que eu solicitava - reconhecida pela prática;

resultado, já nestas primeiras reuniões, em turmas onde já vou mais adiantado, surgem comentários, dúvidas e questões;

o problema não são os pais/encarregados de educação solicitarem esclarecimentos, que considero legítimos, o problema passa pelos professores que, por não terem escutado, não sabem esclarecer;

é o hábito...

sobre os professores (inquietações 1)

no meio das conversas de ontem, referenciadas na entrada anterior) ocorreram-me um diferente conjunto de questões que são também inquietações;

dou conta de uma, sobre os professores;

qual o papel dos professores na escola de hoje?

qual o sentido, os princípios e/ou as bases de autoridade, poder e legitimidade dos professores perante a diversificação de fontes de informação, a diluição dos poderes, o esbatimento das autoridades?

qual o sentido de missão (peço desculpa, eu mesmo não gosto deste conceito aplicado aos professores), o objetivo central e prioritário do professor do século XXI?

se conseguirmos identificar algumas das respostas a estas questões, que possam ir além do lugar comum, da vulgar banalidade de ideias feitas, penso que seremos capazes de começar a (re)qualificar a escola e a educação - já nem digo a profissão;

crenças

depois da formação/palestra sobre a educação inclusiva ouvir um colega perguntar/afirmar/observar que "ainda há gente que acredita nestas coisas", estas coisas são a diversificação de estratégias, a flexibilidade curricular, a inclusão de todos, leva-me a questionar, afinal, a educação é uma questão de crenças?
será??!!

criatividade

uma das dificuldades que professores e alunos sentem quando se trabalha com a metodologia de projecto, passa pela criatividade;
aos alunos porque, na generalidade não são criativos, conhecem pouco, são limitados no que conhecem e, muitas vezes, avessos ao diferente;
os professores porque a imaginação também tem límites;
aqui ficam um conjunto de sítios com excelentes ideias;

questão de orientação - driving question

o trabalho com base na metodologia de projeto tem três momentos ou elementos críticos:

a questão de orientação - (ver) que não deve ser simplista, de forma a que o aluno identifique rápida e facilmente uma resposta, nem complexa em excesso, que conduza à desmotivação e ao abandono do trabalho; a questão de orientação deve estimular a curiosidade, espicaçar apetites, mas,de igual modo, orientar no trabalho, propor e orientar para uma organização;

a organização que inclui as tarefas, o plano de trabalho, o calendário e a estrutura de produção (ver) - muito a cargo do aluno e onde, na generalidade, os comentários vão no sentido da falta de hábitos de trabalho ou na ausência de autonomia (entenda-se, na generalidade, iniciativa, capacidade empreendedora); organização que permita identificar e distribuir tarefas entre os diferentes elementos do grupo, planificar, mediante calendarização e rotinas, o que haja para fazer; nesta fase o trabalho do professor é essencial enquanto mediador e orientador (ou tutor), mas deverá acautelar a pressa, deixar espaço a que os alunos debatam, ultrapassem problemas e identifiquem eventuais possibilidades;

a apresentação e avaliação (ver) onde nos deparamos com o que correu menos bem para trás, questão de orientação indefinida ou clara, organização estruturada ou, pelo contrário, desadequada bem como o modo de mobilização dos conteúdos e como eles se apresentam; finalmente e que inclui esta fase, a avaliação - pelos pares, pela assistência, pelos elementos envolvidos no projeto;

pessoalmente debato-me na forma como levar esta proposta de trabalho docentes que nunca trabalharam em metodologia de projeto; mas uma coisa de cada vez;

diversidade flexível

quando vi a capa da revista visão não consegui deixar de largar um sorriso, eu que vou ter livro de ponto, recolher as faltas dos alunos, enquanto diretor de turma, à mão e onde a flexibilidade se apresenta rígida, onde não estão equacionados momentos de articulação docente e os curriculares se ficam por "grelhas";
este um claro exemplo que há muitas escolas e múltiplas realidades escolares (e educativas) por este país fora;
que se perdem excelentes oportunidades para, localmente, se conversar, se aferirem ideias, se trocarem opiniões, se construírem ações, se partilharem experiências e práticas, de fazermos a nossa formação entre nós, sem cientistas ou outros;
por isso me revejo nas comunidades de aprendizagem (fica link institucional, mas uma rápida pesquisa disponibiliza inúmeras e essenciais referencias), porque as soluções, como os problemas, são locais e têm/devem ser identificados pelos actores locais; haja ousadia (que há muito não encontro), haja criatividade (da qual sinto falta), haja arrojo e não conformidades;

autonomia e flexibilidade

ao andar de um lado para o outro, tenho a possibilidade de perceber os diferentes (e iguais) modos de pensamento docente;
uma das situações com que me deparo é a falta de discussão, de acerto conversado de ideias; é certo que nos últimos tempos (já longos, digo eu) roubaram tempo e espaço e oportunidade às conversas e, quando se conversa, procuramos sair da concha, deixar de lado as "moengas";
afinal, o que é que entendemos, nós aqui mesmo, nesta escola, neste grupo, sobre o que é a flexibilidade curricular? Somos todos docentes, mas existem tantos entendimentos quanto as cabeças que se juntam;
fico algo surpreendido pelo conjunto de lugares comuns que cada qual transporta e que, pelo que perspectivo, não é partilhado nem formalizado; por isso mesmo, cada um acaba por fazer como pode e como sabe - ou julga saber;
vai daí e a procura de soluções por medida é obra; como se existisse um qualquer comprimido que resolvesse o nosso desconhecimento;
não há;

a propósito do regresso à escola

se alguns pensam que só os alunos (e alguns pais/encarregados de educação) ficam em stresse pelo regresso às aulas vejam este sítio,